認識技術與職業教育之重點—

適性學習與務實致用的教育體制

 先 談「適性學習」：也許不愛唸書是天性，貪玩是事實，能力不好是藉口。也許還有一個很可能的因素－學生本身與家長都受限於環境與社會文化的框架之下，自己放 棄了或被其他關係人放棄了適性學習發展之個別條件。有些人「思考早熟」、有些人「慢開竅」、有些人沒有機會了解自己真正的興趣、有些人沒有機會實現自己的 夢想。九年國教透過相同的課程，期望能培養學生達到齊一的教學目標。基本上，有其可能性，但是困難度很高。進入高中(第十年)的 門檻則以九年的學習表現進行衡量與篩選，自然框住了學生適性發展、也可能扼殺學生發揮潛力的機會。尤其是第七、八年級學生，個別差異非常大，多數學生的思 考模式介於「具體思考」與「抽象思考」之間，有些學生像海綿般的吸收知識、想像力豐富、理解力厚實；有些學生則需透過實務的模擬或具體物象的探觸方能體會 學習。因此「適性學習」機制更是培育國家主人翁的重要策略。

歐洲國家實施12年 國教多年，以法國與德國為例，多元的學制是他們對「適性學習」所做的規劃。學生自國小五、六年級起，就已有分流選擇普通教育與技術職業教育機制。理所當 然，完善配套措施是基本條件，學生透過本身表現、家長、導師、輔導老師的共同了解研商，提出對學生選擇普通或技職教育的建議，學生可在兩個教育軌道上，選 擇一路直攀而上、抑或交叉，走出學生適性學習發展軌跡。我們推動12年國民基本教育，亦有異曲同工之效。第七年起加強生涯試探、第八年起安排職業試探、第九年起規畫技藝教育、第十年至十二年有多元的技職教育課程與普通教育課程，亦即提供技職與普通體系的適性課程；大學階段我們規劃普通大學與技職校院(包括：專科、技術學院、科技大學、科技大學碩博士班)。以機械領域為例，喜歡堆積木又有獨創力的小朋友，進入高職親手應用機具設備完成機器人的製作與組裝、進而在完成12年國教後，晉身科技大學透過應用與研究，嘗試發展機器人的控制機構或儀器。畢業後，順利進入科技領域的公司從維護或製造工程師展開人生的夢想；讓具有其他興趣的學生透過完整的教育體制，走出自己的一片天，這不就是我們大家所追求的幸福生涯？12年國教肯定是「適性學習發展」的最佳基石。

再 談「務實致用」：普通大學與科技大學有何差別？很多人都有此疑惑。簡單的說：「普通大學探究科學、技職教育發展科技」。常聽說技職教育是務實致用的學習課 程，其中不甚瞭解箇中道理者，僅認為從務實致用課程可獲得一技之長，也可能因技術養成過程中，窄化了學習廣度。咸認為動手做者，大多是拆組裝的過程，沒有 深奧的學問；真正瞭解「務實致用」課程者，方能體會：透過實際的操作或實驗，從「具體的思考」驗證了理論，進而觸發「抽象的思考」，再從理論出發開創技 術，進而發展科技。例如：高職機械科的學生，從具體務實的操作過程，將鋼鐵材料加工成為各種零件；或是技專校院機械系學生，設計機械手臂取代某種人力。當 您仔細分析其操作或設計過程時，方知其為：物理變化(如材料形狀改變)、化學變化(如材質改變)、邏輯思考的歷程(製作過程之數學演算)、創作發明(功能設計改變)等。從這些務實的課程所學習的知識、驗證的理論、發展「科技」。如果普通大學學生所探究的「科學」有新的發現，科技大學定能將新的理論推展出更為新穎的「科技」。

透過12年國民教育體制，學生從適性學習發展的環境，在技職與普通教育兩個系統相輔相成之下，開創未來科技新紀元，正是我們教育發展之理想目標。

湯誌龍教授  2012.01.13